University of Stirling@milan米兰体育 教练创造了人才发展激励氛围：对学习和人才发展方法的影响

引用

麦克唐纳 S 和艾伦 J (2019)教练创造了人才发展激励氛围：对学习和人才发展方法的影响.，2019年9月4日-2019年9月5日。 https://www.worcester.ac.uk/about/academic-schools/school-of-sport-and-exercise-science/sport-and-exercise-science-research/cric-2019.aspx

摘要
本演示文稿的目的是描述一项关于英国独木舟回转赛中教练创造的人才发展激励氛围的研究。然后，研究结果将用于探讨围绕学习和人才发展方法的辩论的影响。特别考虑到运动员学习的行为主义与人文主义哲学，研究结果挑战了行为主义方法应该被人文主义方法取代的观念。 该研究的目的是利用成就目标理论（Nicholls，1989）、自决理论（Ryan & Deci，2000）和变革型领导（Bass & Riggio，2006）来检查动机氛围。参与者是人才通道教练 (N=6) 及其运动员 (N=24)。采用多维、混合方法研究了参与者对激励氛围、变革型领导行为、教练实践和教练理念的看法。通过问卷调查、访谈和系统观察收集数据。根据运动员、教练和观察员的观点，为每位教练制定了教练氛围、实践和理念的摘要。然后对这些进行比较，并确定教练创造的氛围之间的共性和差异。教练们创造了一种激励适应性（结构化、关联性支持、以个人为中心、任务相关）的人才发展激励氛围。然而，教练们对自主支持和智力刺激的氛围的程度各不相同。使用学习连续体框架对教练氛围的分析揭示了两种不同形式的氛围：行为主义/结构和人文/代理方法（Nelson & Colquhoun，2013）。 研究结果显示了教练创造的氛围的共性和差异，这是以前从未发现的。其次，研究结果证明了用于分析人才发展环境的三种方法（AGT、SDT、TL）的互补性，以及通过采用多种理论可以获得的额外见解。第三，从学习的角度对教练实践进行分析，解释了为什么会产生不同但仍然“富有成效”的人才发展激励氛围。这与人才发展环境研究形成鲜明对比，该研究通常表明教练认为运动员的自主权对于成功的人才发展至关重要。 （例如 Martindale 等人，2007 年；Mills 等人，2014 年）第四，这项研究的一个重要发现是教练员的运动员学习个人教练理念与其与气候相关的教练实践之间的一致性（Barnson，2014 年；Lara-Bercial 和 Mallett，2016 年）。 当前关于学习理论的学术讨论质疑行为主义方法的使用，而支持人文主义方法。提出我们的研究结果将对这一概念提出一些挑战。那么这对于教练和教练开发人员来说意味着什么呢？