milan米兰体育 选择、成就和积极的目的地：探索课程政策变化对年轻人的影响

引用

Shapira M、Priestley M、Barnett C、Peace-Hughes T 和 Richie M (2023)选择、成就和积极的目的地：探索课程政策变化对年轻人的影响。纳菲尔德基金会。伦敦。 https://www.nuffieldfoundation.org/project/exploring-the-impact-of-curriculum-policy-on-choice-attainment-and-destinations

摘要
背景 卓越课程 (CfE) 被广泛认为是苏格兰一代人最重要的教育发展（Priestley & Humes，2010）。从 2010 年开始实施，面向 3-18 岁人群的全面、基于能力的课程旨在帮助儿童和青少年为 21 世纪的工作场所和公民身份做好准备（苏格兰政府，2009 年）。随着新课程框架的开发，苏格兰资格证书也进行了重新设计，并从 2013 年开始实施。 研究目的和方法 该项目由纳菲尔德基金会资助，探讨了苏格兰中学在 CfE 下课程缩小如何与社会经济特征联系起来，为影响学生及其家庭、教师/学校和地方当局做出的课程决策的因素提供了有力的证据。该项目产生的证据将为课程政策和实践提供信息，并加深对课程制定如何与教育程度、年轻人的早期过渡和其他成果之间的关系的理解。 该项目采用了混合方法研究设计，包括： 1. 分析现有的中学数据集（苏格兰纵向研究（SLS）；苏格兰政府持有的行政教育数据；以及苏格兰的 PISA 数据集），探索中学教育高中阶段的科目入学模式以及与学生/家庭特征、学校特征、国家资格成绩和 经合组织全球能力衡量标准以及毕业生的早期目的地。 2. 生成新数据，以获得苏格兰学校课程设置的全面且具有代表性的观点，突出显示所提供科目的模式、其组织、学生 选择以及影响学校课程决策的因素。 o 对中学高级领导进行的一项调查，涉及中等教育的广泛普通教育和高中阶段的课程设置。 o 与苏格兰教育的主要利益相关者进行了定性研究（焦点小组和访谈），其中包括地方政府教育主管和质量改进官员、学校校长、学校工作人员、年轻人和家长/照顾者。 主要发现 苏格兰中学的教学模式 高级阶段规定 • 总体而言，在CfE 下，与新课程引入之前相比，中四国家资格考试报名数量有所减少。 • 自2013 年以来，S4 研究的科目数量有所减少。 • 与被视为核心课程的科目（例如数学和英语）相比，社会科目、表达艺术和现代语言等科目的入学人数急剧下降。 • 中四整体和科目入学模式存在社会分层的证据，下降幅度更大（例如，入学人数更少、科目范围更窄），对来自相对弱势地区的学生产生了影响。 • 在服务于较弱势地区的学校中，更有可能延迟进入 SCQF 5 级资格（中五而不是中四）和高级资格（中六而不是中五）。 BGE 规定 • BGE 学习的科目数量在学校之间和不同年级之间存在显着差异。 • 有证据表明，许多学校的课程严重分散，很大一部分学生每周由超过 15 名教师授课。 • 一些学校早期科目选择的证据，学生在中三正式BGE 结束之前就进入高级阶段课程。 提供模式的解释 • 许多学校存在表演文化的重要证据，鼓励对内容进行工具性选择和/或课程安排的组织，以最大限度地提高高中阶段的成绩。 o BGE 规定反映了高级阶段的选择，可能存在碎片化、规定不连贯和过早的科目选择。 o 存在反教育的做法，包括废除高中阶段表现不佳的科目、应试教学以及引导学生学习有利于学校成绩统计的课程。 3.师资短缺（尤其是STEM学科）以及教师非接触时间的缺乏，限制了学科的开设和教师的课程制作能力。 4. 有证据表明，该系统中的许多关键参与者（包括地方当局教育主管）不喜欢当前与成就议程相关的做法，他们认为这与 CfE 的理念背道而驰。 效果 • 尽管自2013 年以来，参加SCQF S4 5 级资格考试的年轻人越来越少，但取得这些资格证书的人中，通过考试的比例却较高。同样，自 2014 年以来，成功通过 S5 高级资格的比例有所增加。这意味着，更有选择性地进入 CfE 下引入的 SCQF 5 级资格可能会对资格通过率产生积极影响，也可能导致更高资格的通过率更高。 • 然而，在 CfE 下，参加 S5 国家 5 级资格考试的人数有所减少，这表明在较长时期内采取更大的灵活性来考取国家 5 级资格证书以及减少 S4 中国家 5 级资格证书的采用率，平均而言并没有导致 S5 中这些资格证书的采用率增加。 • 我们还发现，课程范围缩小对年轻人在学业成绩、向学校后续学习的过渡和目的地等方面产生负面影响有关 学校之外： o 中四课程范围较窄对成绩产生不利影响，这与普遍认为学习较少科目会提高成绩的观点相反，包括证据表明，中四课程范围较窄与中五 SCQF 5 级资格、中五高级资格和中六高级高级资格获得的资格较少（直接或间接）相关。 o 中四课程范围较窄与 PISA 测试（包括全球能力衡量标准）成绩较低之间存在关联。 o 中四课程范围较窄与离校后的目的地不太积极之间存在关联，尤其是与高等教育入学相关。 政策和实践建议 我们在报告的最后提出了 23 条详细的政策和实践建议。这些主要关注政策，因为政策在为学校课程制定创造条件方面发挥着重要作用，我们强烈建议苏格兰政府、地方当局以及国家和地区教育机构仔细审查这些政策。以下几点 提供这些的味道。 1. 问责制和绩效 一个。出于问责目的对数据使用情况进行独立审查。 b.改革国家资格评估方法，将更多的连续课程评估纳入学习之中，不太可能推广应试教学方法。 c.学生成绩的其他衡量标准，可以全面了解教育系统为年轻人过渡到成人生活做好了多少准备。 2. 课程设置 一个。制定新的国家指南，以阐明 BGE 和高级阶段之间的结构、关系和过渡。 b.继当前对高级阶段国家资格的审查之后，我们将重新考虑高级阶段的结构，同时改革评估方法，并将讨论从 NQ 级别转向 SCQF 级别。 3. 能力建设 一个。增加教师非接触时间，其中一些时间应分配用于协作课程制作。 b.在专家领导下发展教师协作网络，以协调区域一级的课程制定。 c.制定国家专业学习计划，重点关注课程和课程制定，以培养一批能够充当区域教师网络领导者的专家教师队伍。 d.制定与年轻人和护理人员合作的方法，以提高他们对不同课程选择后果的认识。 4. 政策制定 一个。除了对课程目的进行全国性讨论外，还承诺考虑如何改变目前使用的课程的技术结构。 b.发展国家/地区共同意义制定系统（与政策相关），使利益相关者能够对任何改革制定清晰的概念。 c.进一步投资教育政策，打破社会经济劣势与学历获取之间的关系。 5. 更好地获取研究数据 一个。为了更好地为教育政策提供信息，创建更高效​​、更透明的行政教育数据收集流程，以便： 让研究人员参与数据收集设计；改善研究人员对现有行政教育数据集的访问， 包括国际数据集；并促进研究人员的数据链接和数据分析