University of Stirling@milan米兰体育 教师通过批判性协作专业探究来理解校本课程开发

引用

Priestley M & Drew V (2017) 通过批判性协作专业探究，教师在校本课程开发中的意义建构。见：Peters M、Cowie B 和 Menter I（编辑）教师教育研究的伴侣。新加坡：Springer，第 769-784 页。 https://www.springer.com/gb/book/9789811040733

摘要
强制课程改革政策的成功与否已在文献中得到广泛讨论。一个主要问题是政策意图和课堂实践之间的“实施差距”，因为教师有可能显着修改课程政策的内在逻辑，以匹配其制定环境的制度逻辑。苏格兰的卓越课程 (CfE) 面临着这些挑战：一个特殊的问题是学校倾向于根据课程结果审核现有实践，这往往导致肤浅的变化——战略合规性，而不是彻底参与课程的“大思想”。有时，教师对 CfE 的价值观、目的和原则缺乏了解。本章介绍了学校/大学合作开发 CfE。它借鉴了实证研究，涉及三组教师在大学研究人员的协助下参与校本课程开发。该项目利用协作专业探究方法，开发了系统的课程开发方法。研究表明，通过参与该项目，教师能够更好地理解课程的大思想和目的，使他们能够在课堂上开发更明显适合目的的实践。在某些情况下，这导致了实践的根本改变。教师的信心得到了增强，一般来说，他们能够在日常实践中设想更广泛的教学可能性和实践，以解决课程的要求和困境，从而在工作中实现更多的能动性。