milan米兰体育官方网站 教师作为课程变革的推动者：缩小目的与实践之间的差距

引用

Priestley M & Drew V (2016) 教师作为课程变革的推动者：缩小目的与实践之间的差距。欧洲教育研究会议，都柏林，2016 年 9 月 23 日至 26 日，2016 年 8 月 23 日。 http://www.eera-ecer.de/ecer-programmes/conference/21/contribution/39307/

摘要
许多现代课程将教师定位为课程的自主开发者（Priestley & Biesta，2013）。然而，可以说，在经历了二十多年的规范性教师证明课程（输入监管）和繁重的责任制（输出监管）之后，许多国家的教师已经失去了校本课程开发所需的大部分技能知识（Kuiper＆Berkvens，2013；Kneyber＆Evers，2015）。一个特殊的问题是教育目的和教育实践之间不断扩大的差距，因为课程开发往往被简化为结果的核对和技术的实施，并且教师忽视了课程的大思想（Drew、Priestley & Michael，2016）。本文重点关注苏格兰的一项举措，该举措旨在通过批判性协作专业探究方法来提高教师制定课程的能力。这一过程明确地让教师了解苏格兰卓越课程的宏伟理念，根据目的的适合性（即适合目的的知识内容和适合目的的教学法）来制定后续课程的开发。教师们得到了大学研究人员的支持，他们在学校和大学之间开辟了一个重要的交流空间（Eady，Drew＆Smith，2014），教师可以在其中就理论和实践进行具有挑战性的对话，并培养探究技能。研究人员充当关键同事，提供相关认知资源（包括研究文章）的访问权限，以设计教师用来开发创新教学实践的概念框架。在本文中，我们利用对教师能动性的生态理解（Priestley、Biesta & Robinson，2015）来说明，教师在课程制定中的能动性是如何随着他们的信心和专业知识的增长、随着他们建立支持性和有针对性的专业网络、以及随着他们的课程开发环境被定制以明确鼓励可持续创新而增强的。该论文利用了三组参与教师生成的定性数据，包括项目资料、项目评估和一对一访谈。

• 教师作为课程变革的推动者_ECER2016_full paper.pdf