米兰体育app下载 课程和评估中学习成果的视角

引用

普里斯特利 M (2016)课程和评估中学习成果的视角.

摘要
第一段：近年来，学习成果在全球课程政策中已变得无处不在。这一举措带来了许多潜在的好处，因为它将重点从教育提供者转移到教育使用者，并引入了共同语言，解决了进步、透明度和公平问题（CEDEFOP，2009）。在很大程度上，他们延续了将课程框架作为目的和目标的悠久传统。人们可以追溯当前美国目标运动（参见博比特、泰勒、布鲁姆等）将学习定义为结果的时尚的起源，其根源在于泰勒主义的科学管理，并在 20 世纪 60 年代变得非常流行。从 20 世纪 80 年代起英国以能力为基础的职业教育和培训的发展，到 20 世纪 90 年代将该模式扩展到世界范围内的国家学历（例如苏格兰、新西兰和南非资格框架），也有明显的传承（对此的更全面说明，请参见：Kelly，2004 年；Biesta 和 Priestley，2013 年）。这些发展将大量不同且常常令人困惑和模棱两可的术语和概念引入了这个领域。他们表现出一种愿望，即为受过教育的人因受教育而可能知道什么或做什么提供预设的定义。例如，根据 CEDEFOP (2009) 的说法，“学习成果最好定义为学习者在完成学习后知道、理解和能够做什么的陈述”(p9)。这个定义清楚地说明了结果与其前身之间的区别：转向根据学习者及其发展来构建教育，而不是根据要教的内容。正如 Biesta 和 Priestley (2013) 所讨论的，这并不是一个新的区别。然而，最近的发展，例如经合组织和欧盟等组织发布的能力框架，以及过去几年定义国家课程的新方法的出现，赋予了它新的力量。

关键字
学习成果；课程

• Priestley_课程和评估中的学习成果_最终 (1).pdf