文章

ac米兰官方网站在英国英格兰的校本气候变化教育中培养教师机构

详情

引用

Rushton E、Dunlop L 和 Atkinson L (2024) 在英国英格兰的学校气候变化教育中培养教师机构。课程日志。 https://doi.org/10.1002/curj.253

摘要
通过生态方法借鉴教师能动性的概念，并在最近的政策活动的背景下，我们探讨了英国中小学教师与气候变化教育相关的能动性经验。数据收集发生在两个不同但相关的阶段。首先，我们对这三位中学地理教师在其职业生涯初期进行了一系列采访（2020 年至 2022 年期间进行了 15 次采访），其中包括 1 年的初始教师教育和 2 年的早期职业教师 (ECT)。其次，我们通过 2022 年 11 月举办的两次在线研讨会收集了另外 24 名在职科学和地理教师（具有 ECT 期间以外的专业知识）的经验，第一次是针对小学教师 (n = 10)，第二次是针对中学教师 (n = 10)。对四名无法参加讲习班的教师（两名小学教师和两名中学教师）进行了访谈（n = 4）。我们的研究结果强调了结构（例如学校领导）和文化（例如思想和价值观）在培养教师能动性方面的重要性。中小学阶段和不同职业阶段的教师强调了课程和课外空间对气候变化教育的价值。如果所有儿童和青少年都想获得有效的气候变化教育，研究人员和政策制定者将需要进一步考虑如何确保教师能够实现能动性，包括通过获得变革性专业学习来培养与气候变化教育相关的能动性。

关键字
气候变化教育；政策;学校；教师机构

期刊
课程日志