米兰体育官方网站 户外教学、学习和玩耍：对学校和学前班设施的全国调查

在苏格兰的学前班和学校中，通过实施卓越课程和其他政策，人们期望学生有机会在学科领域和跨学科研究中进行户外学习。这一预期需要实证研究。学校和学前班在多大程度上、以什么方式利用校园、当地区域和其他地方作为提供卓越课程的场所？与要求学校事后报告户外学习规定的调查不同，这项研究从教师本人那里收集了关于 2006 年和 2014 年夏季学期两个可比时期内大量个人学习活动的证据。该调查从苏格兰各地的随机和非随机抽样[1]学前班和学校中生成了有关户外学习活动持续时间、地点、焦点和其他背景方面的数据。利用这两项调查中的 1000 多个户外活动记录，我们可以全面描述自卓越课程推出以来全国不断变化的情况。该报告提供了关于户外学习影响的新基准衡量标准。例如，有大量证据表明户外学习的提供如何被理解为增强参与度、挑战和乐趣。我们还可以报告学习主题的流行程度（例如可持续发展）、户外活动与所采取的教学方法（例如合作学习）的关联，以及学校位于贫困地区对提供的影响。 [1] 2006年，我们收集了随机选择和非随机选择的学校和学前班的数据。学校和学前班的非随机子集，以提供全面的户外课程而闻名。 2006 年，“户外活动较多”的小学和中学的每名学生每周平均时间显着提高（小学 68 分钟，中学 39 分钟）。这表明整个系统的学校仍有一段路要走，以达到我们所知可能的高端规定。事实上，许多远低于 2014 年平均水平的学校有潜力大幅增长。正如这些教师所报告的那样，户外学习的总体效果是使学习和玩耍更加积极和协作，提高挑战和享受的水平以及包括可持续发展在内的广泛学科和跨学科领域的其他方面。户外学习现在是正式授课课程的关键部分，具有丰富学生课程体验的巨大潜力，但在重新调整和延长所有部门的课程期限方面存在重大挑战。总体而言，有证据表明，学校和学前班的户外教育设施随着时间的推移而增加，但我们不能声称在苏格兰提供全面、平衡或包容的户外教育体验。数据表明，学校的平均持续时间实际上可以进一步增加一倍或更多，而学前班也有可能进一步增加和发展。中学和贫困地区的所有学校都面临着特殊的问题和挑战。在校园和当地地区利用更多由教师主导的、当地的、低成本的供应是许多学校可能考虑提高供应水平的一种明显方式，但如果没有全面的支持计划，这种情况就不会发生。这也无法解决贫困地区学校住宿事件发生率较低的问题。http://www.snh.org.uk/pdfs/publications/commissioned_reports/779.pdf