目前任命：继续教育教学资格 (TQFE) 项目总监 在我目前担任 TQFE 项目总监期间，我负责整个职前和在职项目的学术领导。我负责监督课程开发并与主要大学合作伙伴和其他外部组织联络。我是在职课程中“专业实践”和“先前 PDA 认证”模块的模块协调员，并且还领导作为职前课程一部分的“链接实践”模块。 直到 2014/2015 年，我还是学位学习项目的项目负责人，并在秋季学期（商业和管理概论）和春季学期（教育）教授该课程。 我还领导和教授了许多硕士课程（技术强化学习硕士、终身学习硕士）。我对这些项目的教学包括：
ASSPJI“社会信息技术” LLLP13“专业探究与研究” TELP01“在线教育学 - 策略和策略” TELP03“从实践社区的角度进行电子学习”
作为我对理学硕士技术强化学习和医学教育终身学习项目的教学职责的一部分，我成功指导了许多硕士论文。
作为我“学术活动”的一部分，我从事教学研究，特别是与使用数字技术支持教学相关的研究。我成功地从 JISC 获得了 30 万英镑的资金（2003/04 - 2006/07），用于合作项目“学会学习”。我领导了这个项目，并作为该项目的一部分开发和实施了教学评估框架。在该项目工作的基础上发表了许多会议论文和其他出版物。 2006年，我在兰卡斯特大学完成了博士研究。我的论文题目是：“学习对象交换网络的初始参与：实践理论视角”。我的博士研究基于上述“学会学习”项目的工作。
发展和维持国家学习对象共享网络：社会资本理论视角。阿西利特 2005http://www.ascilite.org/conferences/brisbane05/start.shtml
活动组织者。 21世纪的职业教师教育：机遇与挑战本次研讨会将为与会者提供研究一系列对英国和国际职业教育工作者的初始和继续教育有影响的重要问题的机会 - 审视机遇和挑战。当天将提供一系列五场演讲，每场演讲持续 40 分钟，以便有时间进行讨论。该活动将引起以下人士的兴趣： 大学和学院的学术人员；研究人员；从业者；政策制定者；学术管理者。
转变实践，转变从业者：对苏格兰 TQFE 的反思本研究对苏格兰的教学资格继续教育 (TQFE) 进行了反思，将其作为肯尼迪 (2005) 提出的变革性专业学习模式的一个例子。本研究的重点是苏格兰大学讲师的专业学习。通过对教师教育更广泛的考虑，那些支持在各种教育背景下进行专业学习变革模式的人们将特别感兴趣。该研究是苏格兰提供 TQFE 的三所大学之间的合作项目。定性数据来自前 TQFE 参与者和大学导师，主题分析用于从参与者访谈中获得进一步的见解。调查结果凸显了 TQFE 的变革性本质，其影响超出了 TQFE 计划持续时间的范围。鉴于教育工作者的发展，尤其是当代苏格兰继续教育中的各种压力和紧张局势，提供变革性的专业学习机会现在势在必行。这些压力和紧张包括：苏格兰大学讲师专业标准（苏格兰政府，2012）中的不同要求，以及大学讲师的专业学习需要超越基于能力或工具包的方法并保持可持续。
苏格兰学院讲师专业标准审查我是负责审查“苏格兰学院讲师专业标准”的小组成员。 该组织计划在 2018 年 6 月之前发布新标准。
纽曼大学教育硕士重新验证我是纽曼大学教育硕士项目重新验证小组成员。
一项旨在确定价值观如何促进管理和领导大学实践的研究 PI：罗恩·希尔教授资助者：大学发展网络 –
书籍章节
Gregson M、Duncan S、Brosnan K、Derrick J、Husband G、Nixon L、Spedding T、Stubley R 和 Webber Jones R (2020) 质量。 我们如何评价教学质量？在：继续教育、成人教育和职业教育中的反思性教学。第五版。反思性教学。伦敦：布卢姆斯伯里，第 351-374 页。 https://www.bloomsbury.com/uk/reflective-teaching-in-further-adult-and-vocal-education-9781350102002/
书籍章节
Brosnan K、Gregson M 和 Duncan S (2020) 空间。我们如何创造学习环境？在：继续教育、成人教育和职业教育的反思性教学。第五版。反思性教学。伦敦：Bloomsbury，第 179-206 页。 https://www.bloomsbury.com/uk/reflective-teaching-in-further-adult-and-vocal-education-9781350102002/
文章
Bain Y、Brosnan K 和 McGuigan A (2019) 转变实践，转变从业者：对苏格兰 TQFE 的反思。义务教育后教育研究，24 (1)，第 83-101 页。 https://doi.org/10.1080/13596748.2018.1526907
书籍章节
Casey J、Brosnan K、Greller W、Masson A、MacNeil A 和 Murphy C (2008) 变革设计：支持教育过程变革的可视化设计工具。见：Botturi L 和 Stubbs T（编辑）教学设计视觉语言手册：理论与实践。伦敦：Idea Group Inc，第 413-438 页。 http://www.igi-global.com/chapter/handbook-visual-languages-instructional-design/22105
会议论文（未发表）
围绕虚拟篝火的数字故事：参与学习资源共享网络作为讲师持续专业发展的一种形式
Brosnan K (2006) 围绕虚拟篝火的数字故事：参与学习资源共享网络作为讲师持续专业发展的一种形式。研究工作和学习 RWL4 国际会议，澳大利亚悉尼，2005 年 12 月 12 日至 2005 年 12 月 14 日。 https://sites.google.com/site/rwl4proceedings/home
会议论文（未发表）
Brosnan K (2005) 发展和维持国家学习对象共享网络：社会资本理论视角。ASCILITE 2005，澳大利亚布里斯班，2005 年 12 月 4 日至 2005 年 12 月 7 日。 http://www.ascilite.org/conferences/brisbane05/start.shtml
编辑的书
Saunders D、Brosnan K、Walker M、Lines A、Storan J 和 Acland T（编辑）(2004)学习转型：改变学习者、组织和社区。伦敦：FACE（继续教育促进论坛）。 http://www.f-a-c-e.org.uk/publications-and-research/face-conference-proceedings.htm
其他
Casey J & Brosnan K (2004) 共享学习支持介绍教学策略的图形和动态表示的一些潜在好处。学习技术通讯，6 (3)，第 26-31 页。 http://www.ieeetclt.org/issues/july2004/learn_tech_july2004.pdf
其他
如果内容为王，那么情境就是上帝！支持学习社区网络服务的二次使用元数据和资源
Casey J 和 Brosnan K (2004) 如果内容为王，那么背景就是上帝！支持学习社区网络服务的二次使用元数据和资源。学习技术通讯，第 6 (1) 页。 31. http://www.ieeetclt.org/issues/january2004/learn_tech_january2004.pdf
文章
Brosnan K & Burgess RC (2003) 基于网络的持续专业发展 - 一种学习架构方法。工作场所学习杂志，15 (1)，第 24-33 页。 https://doi.org/10.1108/13665620310458794
