项目报告
伯内特 C、亚当斯 G、吉伦 J、汤普森 TL、切尔纳科娃 A、香农 D 和谢蒂 P (2024)参与研究：为教师提供简报。 Thompson T（工作包负责人）ESRC。谢菲尔德哈勒姆大学。 https://doi.org/10.7190/shu-reports-24003
关于我
Terrie Lynn Thompson 是milan米兰体育数字媒体和职业教育高级讲师。她的研究探讨了全球南方和北方工作和学习的数字中介；创新地使用超越人类的理论和方法来理解数字事物的政治和伦理；随着人工智能和数据系统改变劳动力的分配，专业工作学习发生变化；和数据激进主义，特别是与数据主体和有关（女性）身体的数据相关的数据激进主义。
研究项目 (2)
小学识字教育的研究流动 PI：Terrie-Lynn Thompson 博士资助单位：经济及社会研究理事会 –
Covid 19 快速响应：共同设计护理人员支持应用：连接护理人员以帮助预防感染并提高恢复能力 PI：Liz Forbat 教授资助方：首席科学家办公室 –
输出 (76)
专着
小学识字教育中的研究流动性：询问教师如何在循证教学时代进行研究
Burnett C、Adams G、Gillen J、Thompson TL、Čermáková A、Ben Shannon D 和 Shetty P (2024)小学识字教育中的研究流动性：询问教师如何在循证教学时代进行研究。 劳特利奇。 https://doi.org/10.4324/9781003428985
演示/演讲
Thompson T (2024) 将 AI 当作咖啡：与我们的 AI 同事会面。苏格兰专业学习学院，苏格兰/在线，2024 年 5 月 15 日。
项目报告
伯内特 C、亚当斯 G、吉伦 J、汤普森 TL、切尔马科瓦 A、香农 D 和谢蒂 P (2024)研究如何转移到教师、教师之间以及教师周围？研究人员简报。 Thompson T（工作包负责人）。谢菲尔德哈勒姆大学。 https://doi.org/10.7190/shu-reports-24004
项目报告
关于扫盲教育的研究如何转移到教师、教师之中以及教师周围？独立顾问简报
伯内特 C、亚当斯 G、吉伦 J、汤普森 TL、切尔马科瓦 A、香农 D 和谢蒂 P (2024)扫盲教育研究如何转移到教师、教师之中以及教师周围？独立顾问简报。 Thompson TL（工作包负责人）。谢菲尔德哈勒姆大学。 https://doi.org/10.7190/shu-reports-24002
项目报告
关于扫盲教育的研究如何转移到教师、教师之中以及教师周围？为政策制定者提供的简报
伯内特 C、亚当斯 G、吉伦 J、汤普森 TL、切尔马科瓦 A、香农 D 和谢蒂 P (2024)关于扫盲教育的研究如何转移到教师、教师之中以及教师周围？为政策制定者提供的简报。 Thompson TL（工作包负责人）。谢菲尔德哈勒姆大学。 https://doi.org/10.7190/shu-reports-24001
项目报告
关于识字教育的研究如何转移到教师、教师之中以及教师周围？教师教育工作者简报
伯内特 C、亚当斯 G、吉伦 J、汤普森 TL、切尔马科瓦 A、香农 D 和谢蒂 P (2024)关于识字教育的研究如何转移到教师、教师之中以及教师周围？教师教育工作者简报。 Thompson T（工作包负责人）。谢菲尔德哈勒姆大学。 https://doi.org/10.7190/shu-reports-24005
项目报告
伯内特 C、亚当斯 G、吉伦 J、汤普森 TL、切尔马科瓦 A、香农 D 和谢蒂 P (2024)在研究与实践之间建立联系：为学校/信托领导人提供简报。 Thompson T（工作包负责人）ESRC。谢菲尔德哈勒姆大学。 https://doi.org/10.7190/shu-reports-24007
项目报告
Ĉermákóva A、Adams G、Burnett C、Gillen J、Thompson T、Shannon D、Shetty P 和 Vackova P (2024)调查研究流动性：方法资源。欧洲研究委员会。谢菲尔德哈勒姆大学。 https://doi.org/10.7190/shu-reports-24008
文章
对抗/对抗幼儿教育标准的行为：利用行动者网络理论来追踪新兴社会物质政策组合的制定和抵制
Oosterhoff A、Thomson TL、Oenema-Mostert I 和 Minnaert A (2023) 遭遇/对抗幼儿教育标准的行为：利用行动者网络理论来追踪新兴社会物质政策组合的制定和抵制。教育政策杂志，38 (6)，第 963-984 页。 https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/02680939.2022.2161639； https://doi.org/10.1080/02680939.2022.2161639
书籍章节
利用后数字技术、在后数字技术上、在后数字技术中以及通过后数字技术进行研究：解释超越人性
Thompson T (2023) 通过后数字化进行研究：解释超越人性。见：Jandric P、MacKenzie A 和 Knox J（编辑）后数字化研究：谱系、挑战和未来前景。 1 版。后数字科学与教育。 Cham，瑞士：Springer，第 231-247 页。 https://doi.org/10.1007/978-3-031-31299-1_13
文章
Thompson TL 和 Prinsloo P (2023) 返回高等教育中的数据凝视。学习、媒体和技术，48 (1)，第 153-165 页。 https://doi.org/10.1080/17439884.2022.2092130
会议论文（未发表）
使用超越人类的概念和方法来研究人工智能的政治：自动化教育决策
Thompson T (2023) 使用超越人类的概念和方法来研究人工智能的政治：自动化教育决策。教育与社会研究的数字化转型：方法、挑战、视角，苏黎世，2023 年 6 月 20 日。
演示/演讲
利用后数字化、在后数字化之上、在后数字化之中以及通过后数字化进行研究：新的存在和缺席
Thompson T (2022) 通过后数字化进行研究：新的存在和缺席。2022 年 Carnet 用户大会在封闭世界中开放：科学研究部分，克罗地亚希贝尼克，2022 年 10 月 26 日。
文章
Burnett C、Gillen J、Guest I、Maxwell B 和 Thompson TL (2022) 研究如何影响教师？调查初级识字教育研究流动性的议程。读写能力。 https://doi.org/10.1111/lit.12289
书评
莱斯利·古尔莱 (2021) 评论。后人类主义和数字大学：文本、身体和物质性：伦敦：布卢姆斯伯里。 191 页 ISBN 9781350038172（精装本）
Thompson TL (2022) Lesley Gourlay (2021) 评论。后人类主义和数字大学：文本、身体和物质性：伦敦：布卢姆斯伯里。 191 页 ISBN 9781350038172（精装本）。后数字科学与教育，4，第 612-617 页。 https://doi.org/10.1007/s42438-021-00244-6
文章
Oosterhoff A、Thompson TL、Oenema-Mostert I 和 Minnaert A (2021) 会议本体：行动者网络理论作为方法论异构研究项目的一部分。继续教育研究，43 (3)，第 377-392 页。 https://doi.org/10.1080/0158037X.2021.1929144
书籍章节
一种超越人类的方法来研究工作中的人工智能：人类和人工智能同事的另类叙述
Thompson TL 和 Graham B (2021) 研究工作中人工智能的一种超越人类的方法：人类和人工智能同事的另类叙述。见：Bonderup Dohn N、Jørgen Hansen J、Børsen Hansen S、Ryberg T 和 de Laat M（编辑）教育的概念化和创新以及网络学习的开展。网络学习研究。 Cham，瑞士：施普林格国际出版社，第 171-187 页。 https://doi.org/10.1007/978-3-030-85241-2_10
主题演讲
Thompson T (2021) 将 AI 当作咖啡：批判性地了解 AI 同事。为人工智能时代的学习者赋能会议，澳大利亚/在线，2021 年 12 月 7 日。
主题演讲
Thompson T (2021) 回归数据凝视：高等教育及其他领域的数据行动主义。高等教育数字化：新信息流、权力不对称以及对监控和隐私的影响研讨会，milan米兰体育官网，2021 年 10 月 6 日。 https://escalate.projects.uvt.ro/2-returning-the-data-gaze-data-activism-in-he-and-beyond/
工作文件
汤普森 TL 和 Prinsloo P (2021)回归高等教育的数据视角。手稿已提交出版。
文章
Thompson T (2020) 数据体和数据行动主义：让女性参与数字遗产研究。大数据与社会，7（2）。 https://doi.org/10.1177/2053951720965613
会议论文（已发布）
超越人类的工作中人工智能研究方法：人工智能和网络学习的替代叙述
Thompson T 和 Graham B (2020) 研究工作中人工智能的超人类方法：人工智能和网络学习的替代叙述。见：De Laat M、Ryberg T、Bonderup Dohn N、Hansen SB 和 Hansen JJ（编辑）2020 年网络学习：第十二届网络学习国际会议论文集。网络学习会议论文集，12。2020 年第十二届网络学习国际会议，在线，2020 年 5 月 18 日至 2020 年 5 月 20 日。丹麦科灵：奥尔堡大学，第 293-300 页。
文章
Adams C & Thompson T (2020) 数字对象访谈：与数字 249-254 对话的特刊..媒体生态学探索，19 (3)，第 249-254 页。 https://doi.org/10.1386/eme_00044_2
文章
Thompson TL 和 Adams C (2020) 后人类研究的责任。媒体生态学探索，19 (3)，第 337-349 页。 https://doi.org/10.1386/eme_00050_7
会议论文（已发布）
Thompson T、Oosterhoff A、Oenema-Mostert I 和 Minnaert A (2019) 会议本体。见：第四届 ProPEL 国际会议，澳大利亚，2019 年 12 月 8 日。
主题演讲
Thompson T (2019) 女性与数据：数据行动主义作为研究方法和影响。大数据世界中的数字遗产，milan米兰体育官网，2019 年 5 月 14 日。
演示/演讲
Thompson T (2019) 适应数字事物：重新思考专业和研究实践。为期 2 天的系列讲座，特罗姆瑟大学：挪威北极大学，2019 年 5 月 20 日。
会议论文（未发表）
Gibson G & Thompson TL (2018) 数据和数据分析：老年人护理工作的新责任和道德规范。2018 年第二届数字健康与福祉会议, 01.05.2018-03.05.2018.
文章
Thompson TL (2018) 在线工作学习实践中的流动性的形成。新媒体与社会，20 (3)，第 1031-1046 页。 https://doi.org/10.1177/1461444816678946
文章
Watson C、Wilson A、Drew V 和 Thompson TL (2017) 高等教育中的小数据、在线学习和评估实践：失败案例研究？。高等教育评估与评价，42 (7)，第 1030-1045 页。 https://doi.org/10.1080/02602938.2016.1223834
文章
Wilson A、Watson C、Thompson TL、Drew V 和 Doyle S (2017) 学习分析：挑战和限制。高等教育教学，22 (8)，第 991-1007 页。 https://doi.org/10.1080/13562517.2017.1332026
会议论文（未发表）
Thompson TL (2017) 专业实践的数据化：对新责任和流畅性的后人类探索。第十届研究、工作和学习国际会议 (RWL), 06.12.2017-08.12.2017.
会议论文（未发表）
Thompson TL (2017) 数字数据和专业实践：对新责任和紧张局势的后人类探索。2017 年第三届国际 ProPEL 会议, 14.06.2017-16.06.2017.
会议论文（未发表）
Adams C、Thompson TL、Buterman J、Coleman K、Couteret L 和 Lemermeyer G (2017) 在后人类世界中进行媒体研究：采访对象。媒体生态协会第十八届年会, 22.06.2017-25.06.2017.
会议论文（未发表）
“这不是纸片小孩”：对幼儿教育中的紧张和矛盾做法的 ANT 分析
Oosterhoff A、Thompson T、Minnaert A 和 Oenema-Mostert I (2017)“这不是一个纸孩子”：对幼儿教育中的紧张和矛盾做法的 ANT 分析。2017 年第三届国际 ProPEL 会议, 14.06.2017-16.06.2017.
文章
Wilson A、Thompson TL、Watson C、Drew V 和 Doyle S (2017) 大数据和学习分析：单数还是复数？。第一个星期一，22 (4)。 http://firstmonday.org/ojs/index.php/fm/article/view/6872/6089#author
文章
Thompson TL (2016) 数字化行动：策划工作学习实践和生态。学习、媒体和技术，41 (3)，第 480-500 页。 https://doi.org/10.1080/17439884.2015.1064957
撰写的书籍
亚当斯 C 和汤普森 TL (2016)研究后人类世界：数字对象访谈。伦敦：帕尔格雷夫·麦克米伦。 http://www.palgrave.com/gb/book/9781137571618； https://doi.org/10.1057/978-1-137-57162-5
文章
Watson C、Wilson A、Drew V 和 Thompson TL (2016) 专业学习在线空间中的批判性和礼貌练习。互联网与高等教育，31，第 43-51 页。 https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2016.06.002
会议论文（已发布）
Thompson TL (2016) 在线工作学习实践中的流动性的形成。在：第十届国际网络学习会议论文集。第十届网络学习国际会议，2016年5月9日至2016年5月11日。兰卡斯特。
会议论文（未发表）
Thompson T (2015) 以不同的方式建立不同的联系。关键同事在在线模块中的作用..苏格兰教育研究会议，阿伯丁，2015-2015 年。
会议论文（未发表）
Thompson TL 和 Adams C (2015) 采访后人类探究的数字物质性：解码研究实践的编码。第九届国际研究工作与学习会议, 09.12.2015-11.12.2015.
会议论文（未发表）
Thompson TL (2015) 移动中的数字化行动：策划工作学习实践和生态。第九届国际研究工作与学习会议, 09.12.2015-11.12.2015.
会议论文（未发表）
Thompson TL & Doyle S (2015) 以不同的方式建立不同的联系。关键同事在在线模块中的作用。苏格兰教育研究协会第40届年会, 18.11.2015-20.11.2015.
文章
Thompson TL (2015) 演员网络理论与成人教育。欧洲的终身学习，（1/2015）。 http://www.elmmagazine.eu/articles/actor-network-theory-and-adult-education
会议论文（未发表）
Thompson T、Watson C、Drew V、Doyle S、Smith S 和 Wilson A (2015) 为专业学习开辟关键空间：在线教学和评估。milan米兰体育学习与教学会议, 04.2015-04.2015.
会议论文（未发表）
Thompson T (2015) 流动性的形成：共同创作在线工作学习实践中的存在和缺席。组织学习、知识和能力 (OLKC), 04.2015-04.2015.
会议论文（已发布）
Thompson T (2014) 移动工作学习：空间重新排序和数字流畅性。见：Bayne S、Jones C、de Laat M、Ryberg T 和 Sinclair C（编辑）第九届国际网络学习会议论文集。第九届网络学习国际会议，爱丁堡，2014年4月7日至2014年4月9日。兰开斯特，第 541-546 页。 http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2014/abstracts/pdf/thompson2.pdf
手册/指南
汤普森 T 和克莱顿 S (2014)非会议工具包。 [在线工具包]。加拿大不列颠哥伦比亚省奥肯那根：不列颠哥伦比亚大学。
项目报告
汤普森 T 和维特 T (2014)数字与青少年学习大会及学者知识交流报告。国际开发研究中心。加拿大。 http://hdl.handle.net/10625/53740
会议论文（未发表）
Thompson T (2014) 解读专业学习实践的重要性和流动性。第二届国际ProPEL（专业实践、教育和学习）会议，milan米兰体育官网，06.2014-06.2014。
会议论文（已发布）
Adams C 和 Thompson T (2014) 采访后人类探究的数字物质性：解码研究实践的编码。见：Bayne S、Jones C、de Laat M、Ryberg T 和 Sinclair C（编辑）2014 年第九届网络学习国际会议论文集。第九届网络学习国际会议，爱丁堡，2014年4月7日至2014年4月9日。兰开斯特：网络学习会议。 https://www.lancaster.ac.uk/fss/organizations/netlc/past/nlc2014/abstracts/pdf/adams.pdf
会议论文（已发布）
Thompson T (2014) ANT 的解码：数字数据的移动性。见：Bayne S、Jones C、de Laat M、Ryberg T 和 Sinclair C（编辑）2014 年第九届网络学习国际会议论文集。第九届网络学习国际会议，爱丁堡，2014年4月7日至2014年4月9日。兰开斯特：网络学习会议，第 431-433 页。 https://www.lancaster.ac.uk/fss/organizations/netlc/past/nlc2014/abstracts/pdf/thompson.pdf
撰写的书籍
麦克唐纳 CJ、斯托德尔 E、汤普森 TL、阿奇博尔德 D 和孙 R (2013)研究简介：揭秘过程。 电子书编辑。加拿大渥太华：CollaLearning Corp. http://www.amazon.co.uk/Introduction-Research-Demystifying-Process-ebook/dp/B00EO5MGCC
文章
Thompson TL 和 Adams C (2013) 与事物对话：编码研究人员、社交数据和其他后人类混合物。区别：斯堪的纳维亚社会理论杂志，14 (3)，第 342-361 页。 https://doi.org/10.1080/1600910X.2013.838182
书籍章节
释经评论[关于“将艺术融入课程：不断发展的课程过程”，作者：See, T L, & Ponnusamy, L D]
Thompson TL (2013) 释经评论 [关于“将艺术编织和锚定到课程中：不断发展的课程过程”，作者：See, T L, & Ponnusamy, L D]。见：Lum C（编辑）艺术教育的情境化实践：新加坡国际对话。教育创新系列。新加坡：施普林格新加坡，第 251-255 页。 https://www.springer.com/gb/book/9789814560542
会议论文（未发表）
Thompson T (2013) 教育学的重要性：行动者网络理论的理论贡献和难题。教育中的政策、实践、知识和其他“事物”：教育研究研讨会的社会物质方法小组，加拿大维多利亚，2013-06.2013。
会议论文（未发表）
Thompson T (2013) 数字化行动：重塑在线成人工作学习实践的流动性。第七届欧洲研究会议：欧洲成人教育研究学会 (ESREA)，柏林，09.2013-09.2013。
会议论文（未发表）
Thompson T (2013) 数字化实践：策划在线工作学习实践。工作和学习技术：（内）可见性研讨会，milan米兰体育官网，06.2013-06.2013。
书籍章节
Thompson TL (2012) 谁在驯服谁？网络空间社区中人与技术之间的紧张关系。见：Dirckinck-Holmfeld L L、Hodgson V 和 McConnell D（编辑）探索网络学习的理论、教学法和实践。纽约：Springer，第 157-172 页。 http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-1-4614-0496-5_9
文章
Thompson TL (2012)（重新/分解）利用流动对象和空间在线组装学习实践。继续教育研究，34 (3)，第 251-266 页。 https://doi.org/10.1080/0158037X.2011.613377
文章
Thompson TL (2012) 我正在尽快删除：协商网络空间中的学习实践。教育学、文化与社会，20 (1)，第 93-112 页。 https://doi.org/10.1080/14681366.2012.649417
文章
Thompson TL (2011) 非正式在线社区中的工作学习：不断发展的空间。信息技术与人，24 (2)，第 184-196 页。 https://doi.org/10.1108/09593841111137359
文章
Adams C & Thompson TL (2011) 访谈对象：将教育技术纳入定性研究参与者。国际教育定性研究杂志，24 (6)，第 733-750 页。 https://doi.org/10.1080/09518398.2010.529849
文章
Thompson TL (2010) 自营职业者和在线：（重新）谈判工作学习实践。职场学习杂志，22 (6)，第 360-375 页。 https://doi.org/10.1108/13665621011063478
文章
Casimiro L、MacDonald CJ、Thompson TL 和 Stodel E (2009) W(e)Learn 的基础理论：在线跨专业教育框架。跨专业护理杂志，23 (4)，第 390-400 页。 https://doi.org/10.1080/13561820902744098
书籍章节
MacDonald CJ、Stodel E、Thompson TL、Muirhead W 和 Hinton C (2009) 解决电子学习矛盾。见：Rogers P、Berg G、Boettcher J、Howard C、Justice L 和 Schenk K（编辑）远程学习百科全书，第 1 卷。第二版。宾夕法尼亚州赫尔希：信息科学参考，第 33-39 页。 http://www.igi-global.com/chapter/addressing-learning-contradiction/11732
书籍章节
MacDonald CJ & Thompson TL (2009) 探索优质电子学习质量标准的案例研究。见：Rogers P、Berg G、Boettcher J、Howard C、Justice L 和 Schenk K（编辑）远程学习百科全书，第一卷。第二版。宾夕法尼亚州赫尔希：信息科学参考，第 232-240 页。 http://www.igi-global.com/book/encyclopedia-distance-learning-second-edition/352
文章
MacDonald CJ、Stodel E、Thompson TL 和 Casimiro L (2009) W(e)Learn：在线跨专业教育框架。国际电子医疗杂志，5 (1)，第 33-47 页。 https://doi.org/10.1504/IJEH.2009.026271
书籍章节
Thompson TL 和 Kanuka H (2009) 建立实践社区，以实现混合学习的有效和可持续的专业发展。见：Stacey E 和 Gerbic P（编辑）有效的混合学习实践：ICT 促进的教育中基于证据的观点。宾夕法尼亚州赫尔希：信息科学参考，第 144-162 页。 http://www.igi-global.com/book/ effective-blending-learning-practices/301
书籍章节
Thompson TL (2008) 虚拟教室@工作。见：Zemliansky P 和 St AK（编辑）虚拟工作场所和商业实践新性质研究手册。宾夕法尼亚州赫尔希：信息科学参考，第 272-288 页。 http://www.igi-global.com/book/handbook-research-virtual-workplaces-new/516
文章
Stodel E、Thompson TL 和 MacDonald CJ (2006) 学习者对在线学习缺失内容的看法：通过社区探究框架进行解释。开放远程学习研究国际回顾，7 (3)。 http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/325
文章
Thompson TL 和 MacDonald CJ (2005) 社区建设、紧急设计和期待意外：创造优质的电子学习体验。互联网与高等教育，8 (3)，第 233-249 页。 https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2005.06.004
文章
MacDonald CJ、Stodel E、Thompson TL、Muirhead W、Hinton C、Carson B 和 Banit E (2005) 解决电子学习矛盾：开发概念框架学习对象的协作方法。知识与学习对象跨学科期刊，1 (1)，第 79-98 页。 http://www.ijklo.org/Volume1/v1p079-098McDonald.pdf
文章
MacDonald CJ & Thompson TL (2005) 结构、内容、交付、服务和成果：高等教育中的优质电子学习。开放远程学习研究国际回顾，6（2）。 http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/237/852