专着
拉什顿 E (2025)环境可持续性教育。教师教育综合方法。伦敦：布卢姆斯伯里学院。 https://www.bloomsbury.com/uk/education-for-environmental-sustainability-9781350375932/
关于我
伊丽莎白·拉什顿 (Elizabeth Rushton) 是milan米兰体育社会科学学院教育学教授兼教育部主任，教授一系列研究生教学课程并监督博士和博士后研究。
她的研究专长是跨学科的，借鉴了教育和地理学的学科。这包括教师的教育和专业发展、学生参与研究和决策以及人与环境的长期互动。这些专业领域与一系列领域交叉，包括地理和科学教育、气候变化和环境教育以及教育中的非殖民化和反种族主义。
她的研究致力于在教育和地理学领域的学术与实践之间建立和发展有意义的互惠伙伴关系。这包括开发途径，例如共同作者，以便教师和年轻人的知识和理解能够为教育和环境学术和政策制定提供信息。
最近的工作得到了经济和社会研究理事会、英国教育研究协会、Leverhulme 和皇家艺术学会的资助。咨询项目包括与英国文化协会合作在伊拉克开展基于学校的气候变化教育。
她是《课程杂志》、《高等教育地理杂志》和 BERA 博客的编辑委员会成员，并且是 BERA 环境可持续性教育特别兴趣小组的联合召集人。
此前，她曾担任伦敦大学学院教育学院课程、教学与评估系主任，并担任伦敦大学学院气候变化和可持续发展教育中心研究主任以及文学硕士教育项目主任。
在加入伦敦大学学院之前，她是伦敦国王学院中学地理研究生教育证书项目的首任项目主任，此前她曾在英格兰东南部担任中学地理教师。她的博士研究重点是中美洲伯利兹的环境史，由 AHRC 资助，于 2014 年完成。
•环境可持续性教育，重点是包容性和参与性方法。 •教师教育和专业发展。 •教育中的身份，包括教师的专业身份、科学身份和协作身份发展。 •教育不平等，包括教育环境中的性别和种族以及非殖民性。
输出 (88)
文章
Kusters M、Rushton E、De Vetten A、Admiraal W 和 Van der Rijst R (2025) 大学教师能动性：探索大学教学实践中的潜在信念和主体取向。高等教育教学。 https://doi.org/10.1080/13562517.2025.2562584
文章
在学校气候变化和可持续发展教育背景下理解教师代理：英格兰教师和学生经历的案例研究
Walshe N 和 Rushton EAC (2025) 了解学校气候变化和可持续发展教育背景下的教师能动性：英格兰教师和学生经历的案例研究。英国教育研究杂志。 https://doi.org/10.1002/berj.70036
文章
Quiroz-Martinez D 和 Rushton EAC (2025) 通过可持续发展教育教授高中化学：来自智利的合作案例研究。环境教育研究。 https://doi.org/10.1080/13504622.2025.2573145
文章
英格兰的气候变化和可持续发展教学：忠诚的个人和“自学”专业学习的盛行
Greer K、Kitson A、Rushton EAC、Walshe N 和 Dillon J (2025) 在英国教授气候变化和可持续发展：忠诚的个人和“自学”专业学习的盛行。教育专业发展。 https://doi.org/10.1080/19415257.2025.2536249
研究报告
Priestley M、Schuler B、Georgescu S、Mouroutsou S、Priestley A、Rushton E、Smith J、Duggan B、Morris F 和 Sinnema C (2025)威尔士课程中的课程和评估设计和教学法：定性研究。威尔士政府。卡迪夫：威尔士政府。 https://www.gov.wales/curriculum-and-assessment-design-and-pedagogy-curriculum-wales-qualitative-study
文章
Duckett SM、Rushton EAC 和 Löfstedt R (2025) 风险教育在哪里？探索英格兰中学的风险教育。风险研究杂志，第 1-19 页。 https://doi.org/10.1080/13669877.2025.2496225
政策文件
Rushton E、Aldous S、Christie B、King B、Leask K 和 Ramjan C (2025)初级教师教育可持续性学习国家框架。苏格兰教育院长委员会。 https://www.scde.ac.uk/_files/ugd/43db3d_099678f2dd9e46e6abf99a2d6dc776b1.pdf
文章
Thomas L、North C、Morgan G、Allen T 和 Rushton E (2025) 通过学校合作伙伴关系探索中学物理教育课程制定的对话。课程杂志。 https://doi.org/10.1002/curj.324
文章
课程制定、气候变化和可持续发展教育：英国英格兰学校教师实践案例研究
Rushton EAC 和 Walshe N (2025) 课程制定、气候变化和可持续发展教育：英国英格兰学校教师实践的案例研究。环境教育研究。 https://doi.org/10.1080/13504622.2025.2471990
文章
走向正义导向的气候变化和可持续发展教育：英格兰学校教师的观点
Rushton EAC、Walshe N 和 Johnston BJ (2025) 走向正义导向的气候变化和可持续发展教育：英格兰学校教师的观点。课程杂志。 https://doi.org/10.1002/curj.322
书籍章节
Dunlop L 和 Rushton E (2024) 改变英格兰学校气候变化教育的氛围。见：Pink WT、Beasy K、Maguire M、te Riele K 和 Towers E（编辑）创新学校改革：重新构想未来理论、政策和实践的国际视角。教育、公平、经济，11。Cham：Springer，第 169-183 页。 https://doi.org/10.1007/978-3-031-64900-4_10
其他
加强苏格兰可持续发展学习：通过课程制作研究实现未来繁荣的机会
Rushton E (2024) 加强苏格兰可持续发展学习：通过课程制定研究实现未来繁荣的机会。 SERA 研究教育公告 SERA。 https://www.sera.ac.uk/wp-content/uploads/sites/13/2024/11/SERA-special-edition-REB-vol-2-final.pdf
文章
Duckett SM、Löfstedt R 和 Rushton EAC (2024) 为日常生活装备社会：风险专家在中学风险教育中的优先事项。风险研究杂志。 https://doi.org/10.1080/13669877.2024.2423201
文章
Rushton EAC 和 Dunlop L (2024) 青年气候问题。具有挑战性的技术修复和社会政治行动的呼吁。科学与教育。 https://doi.org/10.1007/s11191-024-00579-z
文章
Dunlop L、Rushton EAC、Agar H、Chubb K、Cirelli M、Dafe C、Forbes L、Lyell M、Rosca N、Hurst OY、Yuan X、Turkenburg-Van Diepen M、Stubbs J 和 Clayton S (2024) 通过协商促进有关气候干预措施的代际对话的思考 方法。儿童地理。 https://doi.org/10.1080/14733285.2024.2418642
文章
探索在“高度问责”背景下维持教师能动性的策略：智利十位经验丰富的化学学校教师的反思
Quiroz-Martinez D 和 Rushton EAC (2024) 探索在“高度问责制”背景下维持教师能动性的策略：智利十位经验丰富的化学学校教师的反思。教学和教师教育，152，艺术。编号：104787。https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104787
研究报告
邓禄普 L 和拉什顿 E (2024)2024 年研究伦理案例研究：气候变化教育的前沿。英国教育研究协会。研究伦理案例研究 2024 年。伦敦。 https://www.bera.ac.uk/publication/research-ethics-case-studies-2024-frontlines-of-climate-change-education
文章
领导整个学校空间的气候变化和可持续发展教育机构。英国四所学校的案例研究
Rushton E、Walshe N、Kitson A 和 Sharp S (2024) 领导气候变化和可持续发展教育机构的整个学校空间。英国四所学校的案例研究。专业资本与社区杂志。 https://doi.org/10.1108/JPCC-06-2024-0093
文章
Rushton E (2024) 通过教师教育中的代际对话应对气候变化教育的道德复杂性。德育杂志。 https://doi.org/10.1080/03057240.2024.2330147
文章
Rushton E、Dunlop L 和 Atkinson L (2024) 在英国英格兰的学校气候变化教育中培养教师机构。课程日志。 https://doi.org/10.1002/curj.253
文章
“公共转换”在研究公众对有争议问题的看法方面可以发挥什么作用？
Dunlop L、Rushton EAC、Clayton S、Essex J、Stubbs J 和 Turkenburg-Van Diepen M (2024) “公共转换”在研究公众对有争议问题的看法方面可以发挥什么作用？。国际社会研究方法学杂志。 https://doi.org/10.1080/13645579.2024.2303033
文章
Murtagh L、Dawes L、Rushton EAC 和 Ball-Smith C (2024) 英国早期职业教师指导：合规与调解案例研究。教育专业发展。 https://doi.org/10.1080/19415257.2023.2291357
文章
Gandolfi H、Glowach T、Walker L、Walker S 和 Rushton E (2024) 通过对话探索教师教育和课程中的非殖民和反种族主义观点。课程日志。 https://doi.org/10.1002/curj.246
文章
教师教育工作者与环境正义：英格兰和巴西的科学和地理教师教育工作者之间关于环境正义教育的对话
Gandolfi HE、Rushton EAC、Fernandes Silva L 和 Sarti da Silva Carvalho MB (2024) 教师教育工作者与环境正义：英格兰和巴西科学和地理教师教育工作者之间关于环境正义教育的对话。科学教育文化研究.
编辑的书
Gibbons S、Glackin M、Rushton E、Towers E 和 Brock R（编辑）(2023)成为一名教师第六版。纽约：麦格劳·希尔。 https://www.mheducation.co.uk/becoming-a-teacher-issues-in-secondary-education-6e-9780335251667-emea-group
书籍章节
Jones J & Rushton E (2023) 教师的田园角色。见：Gibbons S、Glackin M、Rushton E、Towers E 和 Brock R（编）纽约：McGraw Hill。 https://www.mheducation.co.uk/becoming-a-teacher-issues-in-secondary-education-6e-9780335251667-emea-group#configurable-product-options-title
书籍章节
Rushton E & Towers E (2023) 教师身份：在教学生涯中培养积极的职业身份。见：Gibbons S、Glackin M、Rushton E、Towers E 和 Brock R（编辑）成为一名教师。 6 版。纽约：麦格劳·希尔。 https://www.mheducation.co.uk/becoming-a-teacher-issues-in-secondary-education-6e-9780335251667-emea-group#configurable-product-options-title
研究报告
拉什顿 E 和格里尔 K (2023)加强伊拉克的气候变化教育。给英国文化协会的报告。英国文化协会。伦敦。
咨询报告
拉什顿 E、夏普 S 和沃尔什 N (2023)加强学校气候变化和可持续发展教育的全球优先事项。英国文化协会。 www.britishcouncil.org/research-insight/climate-education-schools； https://doi.org/10.57884/eeh3-9w93
文章
Rushton E、Dunlop L、Atkinson L、Stubbs J、Diepen MT 和 Wood L (2023) 通过代际对话研究环境可持续性教育。地理与环境教育的国际研究。 https://doi.org/10.1080/10382046.2023.2270399
网站内容
Dunlop L 和 Rushton E (2023) 戴西对话：让科学家了解公众的理解..国家公众参与协调中心[博客文章] 2023 年 9 月 8 日。 https://www.publicengagement.ac.uk/whats-new/blog/dicey-dialogue-engaging-scientists-with-public-understanding
文章
Rushton EAC 和 Bird A (2023) 空间作为教师机构的镜头：对英国英格兰三名初任教师的案例研究。课程日志。 https://doi.org/10.1002/curj.224
网站内容
Rushton E、Towers E、Rawlings Smith E 和 Steadman S (2023) 了解教师职业生涯中的教师身份..BERA 博客[博客文章]2023 年 9 月 12 日。 https://www.bera.ac.uk/blog/understanding-teacher-identity-in-teachers-professional-lives-findings-from-a-systematic-review-of-the-literature
研究报告
气候变化和可持续发展与我有什么关系？”一项针对英格兰教师的调查。
Greer K、Sheldrake R、Rushton E、Kitson A、Hargreaves E 和 Walshe N (2023)气候变化和可持续发展与我有什么关系？”一项针对英格兰教师的调查。。伦敦大学学院。伦敦。 https://discovery.ucl.ac.uk/id/eprint/10173208/1/Teaching%20climate%20change%20and%20sustainability_CCCSE%20survey_July%202023.pdf
文章
在一个不稳定、不确定、复杂和模糊的世界中地理教师教育者的身份、角色和专业学习
Rawlings Smith E & Rushton EAC (2023) 地理教师教育工作者在不稳定、不确定、复杂和模糊的世界中的身份、角色和专业学习。地理与环境教育的国际研究，32 (3)，第 252-267 页。 https://doi.org/10.1080/10382046.2022.2153988
文章
Rushton E、Rawlings Smith E、Steadman S & Towers E (2023) 了解教师职业生涯中的教师身份：对文献的系统回顾..教育回顾，艺术。编号：e3417。
文章
反思英格兰中学的气候变化教育重点：超越了解气候变化，转向与气候变化共处的情感
Rushton EAC, Sharp S, Kitson A & Walshe N (2023) Reflecting on Climate Change Education Priorities in Secondary Schools in England: Moving beyond Learning about Climate Change to the Emotions of Living with Climate Change.可持续发展，15（8），第。 6497。https://doi.org/10.3390/su15086497
文章
教师教育者虚拟实践社区 (VCoP) 在动员政策参与方面的作用：英格兰初始教师培训市场审查的案例研究
Murtagh L 和 Rushton EA (2023) 教师教育者虚拟实践社区 (VCoP) 在动员政策参与方面的作用：英格兰初始教师培训市场审查的案例研究。亚太教师教育杂志，第 1-19 页。 https://doi.org/10.1080/1359866x.2023.2191306
网站内容
Rushton E、Dunlop L 和 Atkinson L (2023) 编织气候变化教育的“绿线”：中小学教师的当前实践。BERA 博客[博客文章]2023 年 4 月 17 日。 https://www.bera.ac.uk/blog/weaving-a-green-thread-of-climate-change-education-primary-and-secondary-school-teachers-current-practice
文章
全球大流行期间的协作身份发展：通过英格兰职前高中教师的经验探索教师身份
Rushton EA、Gibbons S、Brock R、Cao Y、Finesilver C、Jones J、Manning A、Marshall B、Richardson C、Steadman S、Suh S 和 Towers E (2023) 全球大流行期间的协作身份发展：通过英格兰职前高中教师的经验探索教师身份。欧洲教师教育杂志，第 1-24 页。 https://doi.org/10.1080/02619768.2023.2175663
社论
英格兰和威尔士教师培训和教育课程中的非殖民化和反种族主义观点
Gandolfi H 和 Rushton EAC (2023) 英格兰和威尔士教师培训和教育课程中的非殖民化和反种族主义观点。课程杂志，34 (1)，第 1-7 页。 https://doi.org/10.1002/curj.200
网站内容
教师教育中的非殖民化和反种族主义教学法和课程：实践与学术之间伙伴关系的重要性
Gandolfi H 和 Rushton E (2023) 教师教育中的非殖民化和反种族主义教学法和课程：实践与学术之间伙伴关系的重要性。BERA 博客[博客文章]2023 年 3 月 23 日。 https://www.bera.ac.uk/blog/decolonial-and-anti-racist-pedagogies-and-course-in-teacher-education-the-importance-of-partnerships- Between-practice-and-scholarship
文章
教师质量的“问题”：探索英格兰 Covid-19 全球大流行期间提高教师质量的挑战和机遇
Towers E、Rushton EA、Gibbons S、Steadman S、Brock R、Cao Y、Finesilver C、Jones J、Manning A、Marshall B 和 Richardson C (2023) 教师质量的“问题”：探索英格兰 Covid-19 全球大流行期间提高教师质量的挑战和机遇。教育评论。 https://doi.org/10.1080/00131911.2023.2184771
文章
Dunlop L、Rushton EAC、Atkinson L、Blake C、Calvert S、Cornelissen E、Dècle CCM、DeSchrijver J、Dhassi KK、Edwards RPR、Malaj G、Mirjanić J、Saunders WE、Sinkovec Y 和 Stadnyk T (2023) 介绍与青年和青年共同创建政策简报 学术团队。高等教育地理杂志，47 (1)，第 149-159 页。 https://doi.org/10.1080/03098265.2021.2001793
文章
年轻人日常气候危机行动背景下在线参与研讨会的挑战和启示：主持人的见解
Rushton EA、Dunlop L、Atkinson L、Price L、Stubbs JE、Turkenburg-van Diepen M & Wood L (2023) 年轻人日常气候危机行动背景下在线参与研讨会的挑战和可供性：主持人的见解。儿童地理，21 (1)，第 137-146 页。 https://doi.org/10.1080/14733285.2021.2007218
文章
Dunlop L 和 Rushton EAC (2022) 将气候变化置于教育的核心：英格兰的战略是政策的安慰剂吗？。英国教育研究杂志，48 (6)，第 1083-1101 页。 https://doi.org/10.1002/berj.3816
社论
Rushton EAC 和 Walshe N (2022) 气候变化、可持续性和环境：生物教育的持续重要性。生物教育杂志，56 (3)，第 243-244 页。 https://doi.org/10.1080/00219266.2022.2116843
书籍章节
Rushton E 和 Walkington H (2022) 指导学校学生研究作为地理教师专业发展的一种方法..见：Artvinli E、Gryl I、Lee J 和 Mitchell JT（编辑）地理教育与教师专业化。 地理教育的国际视角。 Cham，瑞士：施普林格国际出版社，第 277-290 页。 https://doi.org/10.1007/978-3-031-04891-3_18
文章
从英国英格兰各地八所大学提供者的角度反思全球大流行时期初始教师教育中的“课堂准备”
Rushton EA、Murtagh L、Ball-Smith C、Black B、Dunlop L、Gibbons S、Ireland K、Morse R、Reading C 和 Scott C (2022) 从英国英格兰各地八所大学提供者的角度反思全球大流行时期初始教师教育的“课堂准备”。教学教育杂志，49 (4)，第 551-568 页。 https://doi.org/10.1080/02607476.2022.2150840
网站内容
Murtagh L、Dawes L、Rushton E 和 Ball-Smith C (2022) 早期职业框架的“不切实际的智慧”..BERA 博客[博客文章] 2022 年 10 月 5 日。 https://www.bera.ac.uk/blog/the-impractical-wisdom-of-the-early-career-framework
文章
Dunlop L、Rushton EAC、Atkinson L、Ayre J、Bullivant A、Essex J、Price L、Smith A、Summer M、Stubbs JE、Diepen MT 和 Wood L (2022) 教师和青少年环境可持续性教育的优先事项：共同制定的宣言。英国教育研究杂志，48 (5)，第 952-973 页。 https://doi.org/10.1002/berj.3803
文章
是什么让地理学生教师能够在 PGCE 学年及之后的学习中不断成长？
Rushton E、Nayeri C、Beardmore Crowther D、Griffiths L、Newell P、Sayliss Z、Wise J 和 Zeina A (2022) 是什么让学生地理教师在 PGCE 学年及以后能够茁壮成长？。高等教育地理杂志，46 (4)，第 628-637 页。 https://doi.org/10.1080/03098265.2021.1978064
网站内容
了解并减轻 Covid-19 干扰对中学实习教师和早期职业教师的影响。
Steadman S 和 Rushton E (2022) 了解和减轻 Covid-19 干扰对中学实习教师和早期职业教师的影响..BERA 博客[博客文章]2022 年 9 月 23 日。 https://www.bera.ac.uk/blog/understanding-and-mitigating-the-impact-of-covid-19-disruption-on-trainee-and-early-career-teachers-in- secondary-schools
网站内容
Hammond L、Rushton E 和 Puttick S (2022) 地理位置在哪里？地理学对于教育学科辩论和教育教学的重要性......BERA 博客[博客文章]2022 年 7 月 19 日。 https://www.bera.ac.uk/blog/wheres-the-geography-the-importance-of-geography-to-discipline-debates-about-and-teaching-in-education
研究报告
了解并减轻 Covid-19 干扰对中学实习教师和早期职业教师的影响
Steadman S、Rushton E、Gibbons S 和 Sreenan N (2022)了解并减轻 Covid-19 干扰对中学实习教师和早期职业教师的影响。伦敦国王学院由 ESRC 资助。伦敦。 https://www.kcl.ac.uk/ecs/assets/projects/findings-and-recommendations-to-address-teacher-quality-and-enable-retention.pdf
文章
Dunlop L 和 Rushton EAC (2022) 环境可持续性教育和情感：对教育实践的影响。可持续发展，14（8），第。第4441章。https://doi.org/10.3390/su14084441
文章
Rushton E 和 Nayeri C (2022) 中学和初始教师教育地理课程去殖民化的方法。伦敦教育评论，20（1）。 https://doi.org/10.14324/LRE.20.1.04
网站内容
Rushton E 和 Dunlop L (2022) 教育在政府可持续发展和气候变化战略草案中的地位..BERA 博客[博客文章] 02.02.2022。 https://www.bera.ac.uk/blog/the-place-of-education-in-the-governments-draft-sustainability-and-climate-change-strategy
文章
Dunlop L、Rushton E、Atkinson L、Cornelissen E、De Schrijver J、Stadnyk T、Stubbs J、Su C、Turkenburg-van Diepen M、Veneu F、Blake C、Calvert S、Dècle C、Dhassi K、Edwards R、Malaj G、Mirjanić J、Saunders W、Sinkovec Y、 Vellekoop S 和 Yuan X (2022) 青年共同作者作为公众参与地球工程。国际科学教育杂志，B 部分，12 (1)，第 60-74 页。 https://doi.org/10.1080/21548455.2022.2027043
文章
从社会认同方法的角度考虑初中和高中科学教师的身份：对文献的系统回顾
Rushton EAC 和 Reiss MJ (2021) 通过社会认同方法的视角考虑初中和高中科学教师的身份：对文献的系统回顾。科学教育研究，57 (2)，第 141-203 页。 https://doi.org/10.1080/03057267.2020.1799621
撰写的书籍
A. C.拉什顿 E (2021)科学教育与教师专业发展：学习与研究相结合。 帕尔格雷夫替代教育研究。瑞士查姆：施普林格国际出版社。 https://doi.org/10.1007/978-3-030-64107-8
政策文件
拉什顿 E 和邓洛普 L (2021)BERA 环境可持续发展教育宣言。贝拉。伦敦。 https://www.bera.ac.uk/publication/bera-research-commission-2019-2020-manifesto-for-education-for-environmental-sustainability-efes
网站内容
“通过 Twitter 动员批评：在 ITT 市场评估期间探讨 ITE 行业的反应。
Murtagh L 和 Rushton E (2021)“通过 Twitter 动员批评：在 ITT 市场回顾期间探索 ITE 行业的反应..BERA 博客[博客文章]2021 年 11 月 21 日。 https://www.bera.ac.uk/blog/mobilising-critique-through-twitter-exploring-the-ite-sector-response-during-the-itt-market-review
网站内容
支持在疫情期间接受过培训的教师在第一年的教学中茁壮成长：中学指南。
Rushton E (2021) 支持在疫情期间接受过培训的教师在第一年的教学中茁壮成长：中学指南..BERA 博客[博客文章] 2021 年 10 月 7 日。 https://www.bera.ac.uk/blog/supporting-teachers-who-have-trained-during-the-pandemic-to-thrive-in-their-first-year-of-teaching-a-guide-for-secondary-schools
研究报告
Rushton E、Gibbons S、Brock R、Cao Y、Finesilver C、Hesketh R、Jones J、Manning A、Marshall B、Richardson C、Suh S、Steadman S 和 Towers E (2021)支持早期职业教师在第一年蓬勃发展 - 学校指南。。伦敦国王学院由 ESRC 资助。伦敦。 https://www.kcl.ac.uk/ecs/assets/guide-for-schools-august2021.pdf
项目报告
邓禄普 L 和拉什顿 E (2021)环境可持续发展教育：社区指南。贝拉。伦敦。 https://www.bera.ac.uk/publication/education-for-environmental-sustainability-a-community-guide
文章
Varaden D、King H、Rushton E 和 Barratt B (2021) 通过公民科学让小学生参与空气污染问题：需要吸取的教训。新兴科学杂志，(21)，第 30-36 页。 https://www.ase.org.uk/resources/journal-of-emergent-science/issue-21/original-research-engaging-primary-students-issue-of
项目报告
拉什顿 E 和邓洛普 L (2021)环境可持续性教育：政策简报。贝拉。伦敦。 https://www.bera.ac.uk/publication/a-manifesto-for-environmental-sustainability-new-policy-briefing
项目报告
邓禄普 L 和拉什顿 E (2021)环境可持续发展教育：学校指南。贝拉。伦敦。 https://www.bera.ac.uk/publication/education-for-environmental-sustainability-a-guide-for-schools
文章
在环境和可持续发展教育中建立教师身份：职前中学地理教师的视角
Rushton EAC (2021) 在环境和可持续发展教育中建立教师身份：职前中学地理教师的观点。可持续发展，13（9），艺术。编号：5321。https://doi.org/10.3390/su13095321
文章
Rushton EAC、Charters L 和 Reiss MJ (2021) 高中理科生积极参与学术会议的经验。科技教育研究，39 (1)，第 90-108 页。 https://doi.org/10.1080/02635143.2019.1657395
书籍章节
King H 和 Rushton E (2020) 应用科学资本的视角来了解学习者对创客空间的参与。见：Giannakos M（编辑）ICT时代的非正式和非正式科学学习。 教育技术讲义。新加坡：施普林格新加坡。 https://doi.org/10.1007/978-981-15-6747-6
咨询报告
托马斯 L 和拉什顿 E (2020)语言视野第二年评估报告。。语言视野项目。斯特林。 http://mflmentoring.co.uk/wp-content/uploads/2021/06/Final-report-LHY2-DEC2020.pdf
文章
Rushton EAC 和 King H (2020) 作为支持性别包容性参与非正式 STEM 教育的教学工具。国际科学教育杂志，B 部分，10 (4)，第 376-389 页。 https://doi.org/10.1080/21548455.2020.1853270
文章
玉米、棕榈和松树的故事：改变伯利兹从前古典玛雅到当今的社会生态相互作用
Rushton EAC、Whitney BS 和 Metcalfe SE (2020) 玉米、棕榈和松树的故事：改变伯利兹从前古典玛雅到当今的社会生态相互作用。四元，3，p。 30，艺术。编号：3040030。https://doi.org/10.3390/quat3040030
咨询报告
托马斯·L 和拉什顿·E (2020)最终评估报告：物理指导项目。物理指导项目。威尔士。 https://physicalsmentoring.co.uk/final-evaluation-report/
文章
从科学教师到“教师科学家”：探索英国活跃研究的科学教师的经验
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通过气候变化教育计划加强环保行动，使中学生、教师和技术人员能够为真正的科学研究做出贡献
Rushton EAC (2019) 通过气候变化教育计划加强环境行动，使学生、教师和技术人员能够为真正的科学研究做出贡献。见：Leal Filho W 和 Hemstock SL（编辑）气候变化与教育的作用。气候变化管理。 Cham，瑞士：施普林格国际出版社，第 507-523 页。 https://doi.org/10.1007/978-3-030-32898-6_28
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利用 Timepix 探测器改变教育 - CERN@school 十年
Parker B、Thomas L、Rushton E 和 Hatfield P (2019) 使用 Timepix 探测器改变教育 - CERN@school 十年。辐射测量，127，艺术。编号：106090。https://doi.org/10.1016/j.radmeas.2019.03.008
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Hatfield P、Furnell W、Shenoy A、Fox E、Parker B、Thomas L 和 Rushton EAC (2019) IRIS 让学生了解真实的太空研究。天文学与地球物理学，60 (1)，第 1.22-1.24 页。 https://doi.org/10.1093/astrogeo/atz046
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Bunting MJ、Farrell M、Broström A、Hjelle KL、Mazier F、Middleton R、Nielsen AB、Rushton E、Shaw H 和 Twiddle CL (2013) 植被调查的孢粉学视角：基于模型重建第四纪土地覆盖的关键步骤。第四纪科学评论，82，第 41-55 页。 https://doi.org/10.1016/j.quascirev.2013.10.006
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玉米和其他大型作物花粉回收的改进方法，对新热带地区的环境考古学具有影响
Whitney BS、Rushton EA、Carson JF、Iriarte J 和 Mayle FE (2012) 玉米和其他大型作物花粉回收的改进方法，对新热带地区的环境考古学具有影响。全新世，22 (10)，第 1087-1096 页。 https://doi.org/10.1177/0959683612441842